Содержание
1.
Пояснительная записка
3
1.1. Основные цели
5
1.2. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
дополнительного образования «Хореография. Игра- начало театра»
6
2. Организационно - педагогические условия для реализации образовательной
программы дополнительного образования«Хореография. Игра- начало
театра»
2.1. Кадровые условия
2.2 Педагогические условия
8
8
9
2.3 Организационные условия
11
2.4 Материально-технические условия
11
2.5 Календарный учебный график
12
2.6 Учебный план
14
3. Оценочные материалы освоения детьми образовательной программы
дополнительного образования «Хореография. Игра- начало театра»
16
4. Методические материалы
19
5. Содержание программы дополнительного образования «Хореография. Игра –
начало театра» по модулям:
20
5.1. Модуль «Азбука танца»
20
5.2. Модуль «Язык танца»
22
5.3. Модуль «Этикет танца»
24
5.4. Модуль «Игра – начало театра»
24
5.5. Модуль «Репертуар»
26
2
Пояснительная записка.
Хореография – это искусство синтетическое. Оно позволяет решать задачи
физического, музыкально-ритмического, эстетического, и, в целом, психического
развития детей. Между тем хореография, как никакое другое искусство, обладает
огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования
ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является
богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка.
Он формирует его
художественное «Я» как составную часть орудия «общества», посредством которого
оно вовлекает в круг социальной жизни самые личные стороны нашего существа.
Танец можно назвать ритмической поэмой. Слово «Танец» вызывает в нашем
сознании представление чего-то грандиозного, нежного и воздушного. Занятия
танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное
мышление и фантазию, память и трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и
способствуют развитию всесторонне-гармоничной личности дошкольника.
Данная Образовательная рабочая программа рассчитана для педагогов
дополнительного образования, хореографов, работающих с детьми дошкольного
возраста в системе дополнительного образования. Необходимость разработки
Образовательной программы «Хореография. Игра – начало театра» для детей 4-5 лет
обусловлена
запросом
Муниципального
образовательного учреждения – детский сад № 19
бюджетного
дошкольного
и отсутствием концепции и
системности в обучении детей дошкольного возраста основам танцевального
искусства.
По мнению Крейга (Г.Крейг, 2000), у дошкольников сложно провести границу
между моторным и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с
другой. Отсутствие системной и чёткой концепции этого направления в
дошкольном образовании приводит к фрагментарности в разработках по данному
вопросу. Это побудило к созданию данной программы для детей дошкольного
возраста с 4 – 5 лет.
3
Основания для разработки программы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-Ф3;
-
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг» от 15.08.2013 г. 706;
- Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным профессиональным программам" от
01.07.2013 г. N 499 г.
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении
СанПин
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013 г. № 26;
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №
1155;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой 2014 г.;
- Программа «Развитие личности ребёнка средствами хореографии. Театр
Танца», автор Усова О.В.
- Устав МБДОУ, локальные акты.
Структурно программа представляет собой комплекс из 5 модулей, каждый из
которых состоит
из психофизиологического обоснования, тематического плана,
4
содержания, требований к уровню подготовки детей. В учебно-методическое
обеспечение занятий входят литературное и практическое приложение.
Основные принципы, заложенные в данную программу: танец как способ
«проживания» ребёнком ситуации, игра как способ познания и отражения жизни,
сочетание коллективного и индивидуального творчества, единство чувственного и
рационального. Музыка даёт «команды» движению, движение – отображает
характер музыки. Одним их основных принципов в создании и воспроизведении
ребёнком танца является целостность восприятия образа. Согласно этим принципам
выбрана и форма подачи учебного материала – «Театр танца, как синтез искусств».
1.1.Основные цели программы:
Педагогическая – обеспечить условия для развития творческих способностей
детей
Образовательная – развить детей средствами искусства, сформировать
восприятие музыкальных образов и способности выражать их в движении,
основываясь на принципах психофизиологической зрелости, законах роста и
развития детей дошкольного возраста. Данная программа позволит педагогу
двигаться в работе с детьми не от «взрослого к ребенку», а от «ребенка к
взрослению».
Развивающая – стимулировать познавательные процессы личности ребенка
(ощущение, восприятие, память, мышление, воображение). Обогатить его
эмоционально-волевую сферу. Расширить возможности коммуникативной
стороны общения у ребенка (невербальными средствами коммуникации).
Воспитывающая – повысить двигательную активность и культуру движения
ребенка, разнообразить оздоровительную работу в дошкольном учреждении
(развитие фигуры, устранение физических недостатков, укрепление всех групп
мышц, совершенствование координации движений), обеспечить интерес и
любознательность детей, развить художественный вкус. Ознакомить ребенка с
5
этикетом танца.
Кроме
того,
выбранная
форма
–
эффективное
средство
формирования
нравственного здоровья ребенка.
Специальные знания, умения и навыки являются необходимым средством
воспроизведения образа, а не целью данного курса обучения.
Структура занятия состоит из трех частей:
I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность:
построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц
к основной работе. По длительности - 1/3 часть общего времени занятия.
II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание
новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.
III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс
упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 23 мин.
Новизна программы состоит в том, что система обучения танцу строится с
учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребенка;
соблюдается личностно – ориентированный подход в обучении хореографии; танец
рассматривается как способ развития основных познавательных процессов личности
ребенка и его эмоционально-волевой сферы.
1.2 Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
дополнительного образования «Хореография. Игра - начало театра»
Предметно-информационная составляющая:
К окончанию обучения дети должны:
1. Иметь представления:
о собственном теле
6
о танце, согласованности движений и музыки в нем;
о бальном танце.
2. Знать:
понятия (тренировочный костюм, спортивный костюм, концертный костюм,
музыкальное вступление, линия танца, интервал);
основы танцевальной азбуки (постановка корпуса, I, II, IV позиции рук, III и VI
позиции ног, танцевальные шаги, постановка корпуса в паре, направление
движения пары);
детские, массовые и диско- танцы произвольной программы.
Деятельностно - коммуникативная составляющая:
К окончанию обучения дети должны:
1. Уметь:
выполнять начальный тренаж для развития групп мышц, подвижности суставов и
пластичности рук;
хорошо ориентироваться в пространстве, сохранять интервалы в движении;
координировать свои движения, сохраняя правильную осанку;
различать музыку по характеру, темпу и ритму;
реагировать на начало музыки и ее окончание, исполнять музыкальное вступление
«preparation»;
музыкально исполнять выученные движения в соответствии с ритмом и темпом
музыки;
давать характеристику музыкальному фрагменту, создавать игровой танцевальный
образ;
исполнять произвольные и конкурсные танцы.
2. Иметь навыки:
культуры поведения в образовательном учреждении, на занятии, конкурсе,
соревновании, концерте;
гигиены костюма;
7
коллективной деятельность под руководством педагога;
зрительного и слухового восприятия.
Ценностно-ориентационная составляющая:
Воспитанники к концу обучения должны проявлять:
интерес к возможностям своего тела;
интерес к музыке и танцу как проявлениям красоты;
стремление к танцевальной деятельности как источнику радости;
отзывчивость, сопереживание, доброжелательное отношение друг к другу.
2. Организационно-педагогические условия для реализации образовательной
программы дополнительного образования «Хореография»:
2.1.Кадровые условия
В МБДОУ - детский сад № 19 созданы необходимые кадровые условия для реализации
Образовательной программы дополнительного образования «Хореография. Игра –
начало театра».
Педагог дополнительного образования имеет необходимые навыки для преподавания
хореографии воспитанникам МБДОУ:
№
1
ФИО
Образование
Стаж
Алпатова Алина
Игоревна
Инженертехнолог
хлебопекарного,
кондитерского
и макаронного
производства
8
7 лет
Повышение квалификации
Профессиональная
переподготовка
по
программе « Педагогика и
методика дополнительного
образования в дошкольной
организации» (250 часов)
Квалификация:
Педагог
дополнительного
образования
2.2 Педагогические условия
Целостный процесс обучения хореографическим движениям можно условно разделить
на 3 этапа:
- начальный этап – обучение упражнению (отдельному движению).
- этап углубленного разучивания упражнения.
- этап закрепления и совершенствования упражнения.
Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления
об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует
упражнения, а дети попытаются воссоздать увиденное, апробируют упражнение. Название
упражнения, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его
образа, активирует работу центральной нервной системы детей.
Показ упражнения или отдельного движения должен быть ярким и понятным,
желательно в зеркальном изображении.
Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ»
(С.Д. Руднева) двигательных упражнений, учитывая способность детей к подражанию, их
желание двигаться вместе со взрослым и, вместе с тем, неспособность действовать по
словесной инструкции.
Объяснение техники исполнения упражнений дополняет ту информацию, которую
ребенок получил при просмотре. Объяснение должно быть кратким и образным, с
использованием гимнастической терминологии. При обучении сложным движениям педагог
должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования
представления о технической основе упражнения.
Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять
расчлененный метод. Например, изучить сначала движение только ногами, затем руками,
далее соединить эти движения вместе. Если упражнение нельзя разделить на составные части,
применяется целостный метод обучения. Его можно использовать, выполняя упражнение в
медленном темпе и четком ритме, без музыкального сопровождения и под музыку, но на 2, 4,
8 и большее количество счетов.
Для начального обучения упражнения используются ограничители, ориентиры.
9
Педагог, проводя урок, должен использовать разнообразные методические приемы обучения
длительным действиям. Так, образные сравнения помогают детям правильно осваивать
движение, так как создают у детей особое настроение. Похвала ребенку активизирует работу
его сердца, нервную систему.
Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется совершенствованием
деталей техники его выполнения. Основным методом обучения на этом этапе является
целостное выполнение упражнения. Процесс разучивания существенно ускоряется, если
удается обеспечить занимающихся срочной информацией о качестве его выполнения. К
таким приемам можно отнести упражнения перед зеркалом, использование звуковых
ориентиров (хлопков, ударов в бубен). Повышению
активности детей способствует
изменение условий выполнения упражнения, постановка дыхательных задач. С этой целью
применяется соревновательный метод с установкой на лучшее исполнение.
Другим эффективным методом является запоминание упражнения с помощью
представления – «идеомоторной тренировки». В этом случае дети создают двигательные
представления изучаемого упражнения сначала под музыку, а затем без нее. Это содействует
быстрому освоению упражнения.
Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного
навыка, переходом его в умение высшего порядка. Здесь применяется весь комплекс методов
предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом –
соревновательный и игровой. Этап совершенствования упражнения можно считать
завершенным только тогда., когда дети свободно начнут двигаться с полной эмоциональной и
эстетической отдачей.
Формы и методы проведения занятий
1. Словесные методы обучения:
- устное изложение;
- беседа; вопросы;
- освоение терминологии.
2. Наглядные методы обучения:
- показ видеоматериалов, иллюстраций;
- показ, исполнение педагогом;
10
- наблюдение;
- работа по образцу и др.
3. Практические методы обучения:
- тренинг;
- упражнения, этюды;
- практическая отработка, совершенствование движений.
4. Игровые методы:
- игропластика;
- игровой стретчинг;
- игровой самомассаж;
- музыкально-подвижные игры и др.
Дидактический материал, используемый в процессе организации занятий:
фотографии, литература по хореографии, ритмике, пластике, танцу, видео- аудиозаписи,
правила поведения на сцене, словари терминов.
2.3. Организационные условия
Возможные формы организации деятельности воспитанников на занятии:
- групповая;
-индивидуально-групповая.
Формы проведения занятий:
занятие-игра, репетиция, конкурс, творческая встреча, концерт, праздник, фестиваль и др.
2.4. Материально-технические условия
Занятия по хореографии проводятся в спортивном зале МБДОУ, расположенном
на втором этаже здания. Для успешного осуществления программы имеется
следующее оборудование и атрибуты:
11
- проектор – 1 шт,
- экран – 1 шт,
- музыкальный центр – 1 шт,
- ширма театральная – шт,
- театральные костюмы,
- коврики для занятий партерной гимнастикой по количеству детей в группе,
- платочки 25*25 см по количеству детей в группе,
- ленточки 50 см на кольцах, разных цветов ( по 2 на человека),
- погремушки (по 2 на человека),
- косыночки (радужные) – 10 шт,
- косыночки желтые – 10 шт,
- корзинки с цветами, веночки, искусственные цветы по 11 шт,
- атрибуты для сюжетно-ролевых танцев.
Форма для занятий:
Девочки: белые футболки, юбки, носочки, удобная для занятий мягкая
танцевальная обувь (чешки), волосы хорошо подобраны.
Мальчики: белые футболки, черные шорты, мягкая обувь – чешки.
2.5. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно – правовыми
документами: Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
образовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного образования, Уставом МБДОУ – детский сад №19, требованиями
СанПиН и основной образовательной программы ДОУ.
12
Образовательный период осуществляется с 01 сентября
Количество
полных
недель
на
реализацию
программы
по 31 мая.
дополнительного
образования в группах с 4 до 5 лет составляет 36 недель.
Мониторинг
осуществляется
на
основе
анализа
достижения
детьми
планируемых результатов освоения программы:
мониторинг -
с 01 по 11 сентября
итоговый мониторинг -
с 16 по 31 мая
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится без
прекращения образовательного процесса.
Программа дополнительного образования рассчитана на возрастную ступень:
средняя группа - 4-5 лет – 1 группа.
Качество и продолжительность совместной деятельности соответствует
статьям
11.1-11.13
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях».
Распределение нагрузки (продолжительности образовательной деятельности)
в неделю в группах осуществляется следующим образом:
Занятия проводятся во второй половине дня:
Для детей 4-5 лет – 2 раза в неделю по 20 минут.
13
Календарный учебный график
Образовательной программы дополнительного образования
«Хореография. Искусство танца» (для детей средней группы 4-5 лет)
№
1.
Название
«Хореография.
Игра – начало
театра»
Месяц
Количество
занятий в
неделю
Продолжит
ельность
занятия
(время,
мин.)
Количество
занятий в
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
20
20
20
20
20
20
20
20
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
8 (160 мин)
Всего
часов
в год
(врем
я
мин.)
72
(1440
мин)
2.6 Учебный план Образовательной программы дополнительного образования
«Хореография. Игра – начало театра»
Совместная образовательная деятельность проводится с 1 сентября по 31 мая в
течение 36 учебных недель, 2 раза в неделю во вторник, четверг. Учебный план
представлен по 5 модулям:
Модуль 1 «Азбука танца»
Модуль 2 «Язык танца»
Модуль 3 «Этикет танца»
Модуль 4 «Игра - начало театра»
Модуль 5 «Репертуар»
14
Учебный план по модулям для детей 4-5 лет
Модуль
Тема
" Азбука танца" Постановка корпуса
" Язык танца"
Теория
0,2
Ходьба
0,2
1.0
1,2
Бег
0,5
1,0
2,5
Прыжки
0,3
1.0
1,3
Подскоки
0,2
1,0
1,2
Притопы
Упражнения для кистей и
рук
Упражнения для головы
0,3
0,5
1,0
0,5
1,3
1,0
0,5
0,5
1,0
Партерная гимнастика
Упражнения для корпуса
0,8
0,2
1,5
0,5
2,3
0,7
Итого
Танцевальные движения
3,7
1,5
10,0
2,5
13,7
4,0
Парные движения
1,5
2,5
4,0
Упражнения с предметами
1,0
4,0
5,0
Ориентация в
пространстве
1.0
3,0
4,0
Итого
5,0
1,0
12,0
2,3
17,0
3,3
Итого
Работа над мимикой лица
1,0
1,0
2,3
2,5
3,3
3,5
Этюды
0,5
1,0
1,5
Слушанье музыки
0,5
2,0
3,5
Итого
«Пальчики-ручки»
«Согревалочка»
2,0
0,2
0,2
5,5
1,6
2,0
7,5
1,8
2,2
«Заинька»
0,2
2,5
2,7
«Енотик»
«Гуляем и пляшем»
0,2
0,5
2,5
2,5
2,7
3,0
«Утята»
«Танец с платочками»
0,5
0,5
3,5
3,5
4,0
4,0
«Сапожки»
0,5
2,0
2,5
" Этикет танца" Поклон
" Игра-начало
театра"
Репертуар
Кол-во часов
Практика Итого
2,0
2,2
15
«Ножка»
0,4
2,5
2,9
«Помирились»
0,3
1,6
1,9
«Неваляшка»
0,3
2,5
2,8
3,8
26,7
30,5
15,5
56,5
72
Итого
итого по всем разделам
3. Оценочные материалы
Для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка и
оптимизации взаимодействия с группой детей были выделены содержательные
характеристики хореографической деятельности. Результатом реализации
программы могут быть следующие целевые ориентиры:
Использует выразительные средства в танцевальных и гимнастических
композициях в соответствии заданной музыке;
Самостоятельно отображает в движении основные средства музыкальной
выразительности;
Передает свой опыт младшим, способен организовать игровое общение с
другими детьми;
Импровизирует с использованием оригинальных и разнообразных
движений;
Точно и правильно исполняет движения в танцевальных и гимнастических
композициях.
Методы отслеживания результативности программы:
1. «Включенное» наблюдение.
Многократные наблюдения, их анализ позволяют сделать обоснованные
выводы.
2. Изучение результатов творческой деятельности воспитанников (участия в
концертах, праздниках, спортивных мероприятиях, соревнованиях).
16
Содержательные характеристики
Чувство ритма
1) передача в движении характера знакомого музыкального произведения
(3-х частная форма):
1 уровень
2 уровень
3 уровень
смену движений
производит смену
Ребенок самостоятельно,
производит с
движений с
четко производит смену
запаздыванием,
запаздыванием (по
движений, движения
движения не
показу других детей),
соответствуют
соответствует
движения соответствуют характеру музыки
характеру музыки
характеру музыки
2) передача в движении характера незнакомого музыкального
произведения (фрагмента) после предварительного прослушивания:
движения не
движения соответствуют движения соответствуют
соответствуют
характеру музыки, но
характеру музыки,
характеру, темпу и
недостаточная
эмоциональное
ритму музыки,
эмоциональность эмоций выполнении движений
отсутствие эмоций при при движении при
движении
выполнении движений
3) соответствие ритма движений ритму музыки:
движения
выполнение движений с четкое выполнение
выполняются не
ошибками
движений
ритмично
4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими
жестами»):
не справляется с
допускает 1-2 ошибки
ребенок выполняет все
заданием
движения без ошибок
Воспроизведение ритма
1) воспроизведение ритма песни шагами:
допускает много
верно производит ритм
верно производит ритм
ошибок или не
песни шагами на месте
песни шагами на месте и
справляется с заданием
в движении по залу
2) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках:
Допускает более 50%
допускает 2-3 ошибки
ребенок воспроизводит
ошибок при
ритмический рисунок
воспроизведении
без ошибок
17
ритмического рисунка
Творчество
1) сочинение ритмических рисунков:
пассивен при
Ритмический рисунок
сочинении
носит эмоциональноритмического рисунка, выразительный характер
не проявляет
творчества
2) танцевальное:
не чувствует характер
музыки, движения не
соответствуют темпу и
ритму музыки
Чувствует ритм музыки,
повторяет движения за
другими, движения
соответствуют характеру
музыки
Ребенок сам сочиняет
оригинальные
ритмические рисунки,
творчески подходит к
придумыванию
ритмического рисунка
ребенок чувствует
характер музыки, ритм,
передает это в
движении;
самостоятельно
использует знакомые
движения или
придумывает свои;
движения выразительны
Результаты заносятся в карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка.
Формой подведения итогов реализации данной дополнительной
образовательной программы также являются:
конкурсы на лучшее исполнение сольного и коллективного танца;
праздничные выступления;
фольклорные праздники («Масленица» и т.д.);
развлечения и досуги («Осенины», «Посиделки на завалинке»);
отчетные концерты;
участие в смотрах, конкурсах;
поступление ребенка в танцевальные студии.
18
4. Методические материалы
1. Т. Барышникова «Азбука хореографии». Айрис Пресс. Москва, 1999.
2. О.В. Усова «Театр танца для детей 3-6». Авторская программа. –
Екатеринбург, 2011
3. А. Я. Ваганова «Основы классического танца». Ленинград, 1980.
4. С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду».
Линка-Пресс. Москва, 2006.
5. Е.Ю. Дрожжина, М.Б. Снежкова «Обучение дошкольников
современным танцам». Метод. пособие. Центр педагогического
образования. Москва, 2014.
6. Е.И. Елисеева, Ю.Н. Родионова «Ритмика в детском саду». Метод.
пособие. УЦ «Перспектива». Москва, 2015.
7. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Потанцуй со мной дружок».
Метод. пособие. Изд. «Невская Нота», 2010.
8. Т.И. Суворова « Танцевальная ритмика для детей. Выпуск 4». Учебное
пособие. «Музыкальная палитра», Санкт- Петербург, 2005.
9. Т.И. Суворова « Танцевальная ритмика для детей. Выпуск 5». Учебное
пособие. «Музыкальная палитра», Санкт- Петербург, 2005.
10. М.А. Михайлова, Н.В. Воронина «Танцы, игры, упражнения для
красивого движения».
11. О. Киенко «Хореография в виде сказки или как научить детей
танцевать. Метод». Приложение к видеокурсу. Харьков, 2017
12. С.И. Бекина «Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для
детей 3-5 лет.
13. «Сщ-Фи-Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебнометодическое пособие для дошкольных и школьных учреждений.
«Детство-пресс». СПб, 2000
14. М.И. Чистякова «Психогимнастика. М». Просвещение, 1995.
19
5. Содержание программы дополнительного образования «Хореография. Игра –
начало театра» по модулям:
5.1. Модуль «Азбука танца»
4-5 лет
1. Постановка корпуса:
• «Деревце» макушка тянется вверх.
2. Ходьба:
• простой
шаг в
(спокойный
-
разном темпе и характере.
гуляем, четкий-
М.р.
маршируем,
2\4, 4\4.
мягкий-
как
у
лисички, кошечки);
• на носках;
• на пятках;
• со скошенной стопой (мишка идет по лесу).
З. Бег:
• мелкий, легкий: м.р. 2/4., Переступания на 1/8 каждого такта
(листики полетели, бегут мышата, рассыпались горошинки).
4. Ходьба и бег в сочетании:
• мягкий
шаг
и
мелкий
бег:
м.р.
2/4.
Музыкальное
сопровождение двухчастной формы, построенное на контрасте
(мыши и кошка).
5. Прыжки:
• на двух ногах: м.р. 2/4 , темп умеренный. В конце года вариант
с продвижением вперед, назад, на месте (прыгают зайчики,
испугались лисы, кенгуру в зоопарке).
6. Бег и прыжки в сочетании:
• по
принципу
контраста
(в
20
динамических
оттенках:
тихо-
громко, быстро -медленно, ритмических рисунках).
7. Притопы:
• удар одной ногой в пол всей ступней, по 1/4, 1/8 каждого такта
(«По дорожке, по дорожке»).
8. Упражнение для кистей, пальцев и рук:
• Руки: поднимаем (вперед, в стороны, вверх одну или две), затем
опускаем.
Вытягиваем
(вперед,
в
стороны,
вверх),
затем
опускаем. Упражнения на мышечные ощущения: («Растягиваем
резинку», затем резко сводим руки вместе, гладим водичку).
• Кисти:
«звенят
колокольчики»,
«стряхиваем
водичку»,
«обмахиваемся», «до свидания».
• Пальцы:
«сжимаем»
кулачок,
«выбрасываем»
пальцы.
9. Взмахи руками: (крупные движения)
• «Качаемся на качелях»:
хороший
С «пружинкой»
в коленях, делаем
взмах рук вверх, затем мягко опускаем
их вниз,
попеременное поднятие одной и другой руки.
10. Упражнения на поднимание и опускание плеч:
• Характер мягкий, спокойный и веселый, резвый. «Незнайка пришел»,
«плечики вздыхают»: м.р. 2\4.
11. Упражнение для головы:
• наклоны вперед (птичка пьет водичку);
• наклоны в сторону: (маленькие часики), м.р. 2/4 , на 1/4 каждого
такта.
12. Упражнение для корпуса:
• небольшие наклоны в сторону (неваляшки);
• наклоны корпуса вперед (подъемный кран).
21
5.2. Модуль «Язык танца»
5-6 лет
1. Танцевальные движения:
• Топающий шаг - по 1/4 каждого такта (в продвижении вперед, в
повороте вокруг себя на 360 градусов).
• Высокий шаг - по 1 \4 каждого такта (цирковые лошадки, много снега).
• Прямой галоп - на 1\4 каждого такта (лошадки скачут)
• Выставление ноги на носок (1/4 каждого такта ногу выставить
на носок, на 1/4 подставить к опорной ноге).
• Выставление ноги на каблук (игровой прием: «Ножка здесь - ножки
нет»). Положение рук:
• «фонарики»;
• «полочка»;
• «погрозили».
Хлопки:
• ладонь о ладонь: звонко - мягко, весело – тихо;
•
«скользящие» хлопки.
Удары:
• пальчик о пальчик;
•
кулачок о кулачок;
• удары по плечам;
• удары по коленям двумя руками;
• попеременные удары.
2. Парные движения
Кружение в парах:
• «лодочкой»: ноги движутся вперед (друг за другом);
• отход друг от друга назад;
• различные виды хлопков в паре;
22
3. Упражнения с предметами:
Платочек:
• поднимаем медленно;
• стряхиваем платочек;
• стираем платочек;
• зовем платочком;
• выжимаем платочек;
• машем платочком.
Ленточки:
• медленно и плавно поднимаем ленточки вверх;
• двумя руками;
• поочередно;
• скрещивая перед собой внизу;
• бег, держа ленточки перед собой.
Погремушки:
• встряхиваем погремушку на 1/4 каждого такта;
• ударяем погремушкой о свободную ладонь;
• прячем погремушку за спину;
• те же движения с двумя погремушками (по одной в каждой руке).
Султанчики:
• несем султанчики перед собой;
• держим их вертикально;
• машем султанчиками перед собой;
• прячем за спину;
• ударяем султанчиком о султанчик над головой.
4. Ориентация в пространстве:
• Разучивание
перестроений
В следующих
23
рисунках:
• круг;
• линия;
• врассыпную;
• стайка.
5.3. Модуль «Этикет танца»
5-6 лет
1. Поклон.
• Разучивание поклона для мальчиков и девочек.
• Приглашение к танцу: девочки держат руки во время танца за юбочку,
мальчики на поясе. Мальчик подходит к девочке, делает поклон
головой. Девочка отвечает поклоном с « пружинкой».
• Партнер берет девочку за левую руку правой рукой. Девочки во время
танца движутся по наружному кругу, мальчики по внутреннему. При
положении пары лицом друг к другу: девочки стоят лицом в круг,
мальчики спиной в круг.
5.4. Модуль «Игра – начало театра»
Научить дошкольников:
внешнему проявлению эмоциональных состояний по мимикевыразительным движениям мышц лица;
внешнему проявлению эмоциональных состояний по пантомимике
– выразительным движениям всего тела;
внешнему проявлению эмоциональных состояний по вокальной
мимике – выразительным свойствам речи;
тонкому пониманию всех оттенков и нюансов выражения лица,
жеста, движения тела другого человека.
24
РАБОТА НАД МИМИКОЙ для детей 4-5 лет
Передать мимикой следующие образы:
Соленый чай.
Ем лимон.
Сердитый ребенок.
Тепло-холодно.
Рассердился на драчуна.
Обиделся на друга.
Удивился подарку.
Испугался собаки.
Обрадовался встрече с мамой.
Провинившийся.
ЭТЮДЫ для детей 4-5 лет
«Лисичка подслушивает».
«Поймать кузнечика».
«Удивил фокусник».
«Золотые капельки».
«Вкусные конфеты».
«Первый снег».
«Новая кукла».
«Стрекоза замерзла».
«Северный полюс».
«Налил и глотнул соленый чай».
«Король боровик не в духе».
«Гроза».
«Ваське стыдно».
«Поссорились и помирились».
25
«Таня-плакса».
«В темной норе».
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ для детей 4-5 лет
Французкая народная песня «Горбуны».
Христова Д. «Золотые капельки».
Чайковский П. «новая кукла».
Герчик В. «Песня стрекозы».
Фрида Г. «Появление большой собаки».
Мясковский Н. «Тревожная колыбельная».
Лысенко Н. «Момент отчаяния».
Караева К. «Сцена грозы».
5.5. Модуль «Репертуар»
5-6 лет
Общие танцы:
• «Пальчики-ручки».
• «Согревалочка».
• «Заинька».
• «Гуляем и пляшем».
• «Сидят гуси на пруду».
• «Помирились».
• «Стирка».
• «Танец с куклами и мишками».
• «Танец с платочками».
• «Сапожки».
• «Утята».
• « Ай да я!».
Индивидуальные танцы:
26
• «Огоньки».
• «Мороженки».
• «Снежинки».
• «Снегирьки».
• «Горошины».
• «Подсолнушки».
27
